一、传统的复习课模式
所谓的传统数学教学模式，就是老师上课教，下课批改作业，学生上课听，下课写作业。课堂基本包括以下环节：知识回顾，例题精讲，变式训练，课堂、课后练习。
传统的教学媒体包括教师及教师的语言行为的展示，还包括粉笔、黑板、教科书、标本、实物、模型、图表、实验仪器等具体事物及一切自然界的真实存在，其中实物和教师是最古老的媒体。随着科学技术和教育教学技术的发展，当今教育教学越来越走向信息化和网络化。我们还知道，现代教学媒体和传统教学媒体都是支持“教”和“学”的工具，都是要依据教学实际来决定是否运用现代教学媒体，并非每一节课，特别是学生的实践课并非都需要运用现代教学媒体，有些学科中的教学内容还得慎用现代教育媒体，大量的教學内容还需借助教师的行动、语言来描述和表达。语言是教学活动中最重要的一种传统媒体，即使在具备多种多样现代化教学媒体的今天仍具有其他媒体不能替代的表情达意的优势。在课堂中，教师与学生的交流是通过语言来完成的，学生通过教师的讲解了解到课堂需要完成的任务，教师通过学生的回答、反馈来完成教学的任务。
二、微课式教学模式
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
“微课”的主要特点：教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源组成、结构、构成“情景化”，主题突出、内容具体，草根研究、趣味创作，成果简化、多样传播，反馈及时、针对性强。
三、学案式教学模式
学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。在编制学案时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式；从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。
学案式教学模式的作用有：为了帮助学生自学，提高现代化教学水平，使学生学会学习，学会做人，促进教师角色的转换，学案教学能培养学生创新精神，树立新的教育理念——以学生为本，师生平等，能让学生尝试成功的快乐，是实施素质教育的有效途径。
四、小组探究式教学模式
分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展、树立信心，养成良好的习惯，形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后，任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来了，学生之间才能互相帮助，互相合作。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地、积极地去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。
现代科学技术的发展，学生及其家长的要求越来越高，往往一种教学模式已经不足以满足教学需要和学生的需求。作为一个教育工作者，应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对多媒体教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学效率。只有在充分继承传统教学媒体长处的基础上注重从现代多媒体教学环境的优势之处进行挖掘，才能不至于数经忘典，才能实现多媒体教学的优势向有效教学的转化。总之，在教学设计中运用何种教学媒体，必须依据教学的具体实际来确定
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